Taxonomía de Bloom: niveles, verbos y ejemplos de preguntas
Los seis niveles de la versión revisada, con los verbos de cada uno, preguntas de ejemplo en cuatro asignaturas y cómo usarla para armar una prueba. Busca un verbo y te decimos a qué nivel pertenece.
Busca un verbo
Qué es la taxonomía de Bloom
Es una forma de ordenar lo que queremos que los estudiantes aprendan según la exigencia cognitiva: no es lo mismo nombrar las etapas del ciclo del agua que diseñar un experimento para mostrar una de ellas. La publicó en 1956 un grupo de académicos liderado por el psicólogo Benjamin Bloom; en 2001, Lorin Anderson (alumno de Bloom) y David Krathwohl la revisaron: pasaron los nombres a verbos y pusieron crear en la cima.
En la práctica sirve para tres cosas: escribir objetivos que digan qué hará el estudiante, escribir preguntas del nivel que buscas y equilibrar una prueba para que no sea solo memoria.
Los seis niveles con verbos
| Nivel | Qué hace el estudiante | Verbos |
|---|---|---|
| 1 Recordar | Traer a la memoria datos, términos, fechas o definiciones tal como se aprendieron. | definir, nombrar, enumerar, listar, identificar, reconocer, recordar, repetir, reproducir, citar, memorizar, señalar, ubicar, localizar, rotular, mencionar, relatar, recuperar, indicar, registrar |
| 2 Comprender | Explicar con palabras propias, dar ejemplos, resumir o interpretar lo aprendido. | explicar, resumir, parafrasear, interpretar, ejemplificar, clasificar, describir, reformular, traducir, ilustrar, asociar, expresar, extrapolar, estimar, exponer, discutir, generalizar, inferir, predecir, reseñar |
| 3 Aplicar | Usar un procedimiento, una regla o un concepto en una situación nueva. | aplicar, calcular, resolver, usar, utilizar, ejecutar, implementar, emplear, demostrar, operar, practicar, completar, graficar, manipular, experimentar, dramatizar, programar, medir, transferir, solucionar |
| 4 Analizar | Separar un todo en partes, ver cómo se relacionan y distinguir causas, ideas o estructuras. | analizar, comparar, contrastar, diferenciar, distinguir, organizar, atribuir, examinar, descomponer, categorizar, relacionar, investigar, deducir, esquematizar, diagramar, cuestionar, detectar, estructurar, discriminar, desglosar |
| 5 Evaluar | Emitir un juicio fundado con criterios: defender, criticar, elegir o recomendar. | evaluar, juzgar, argumentar, justificar, criticar, valorar, defender, fundamentar, verificar, comprobar, recomendar, priorizar, debatir, concluir, ponderar, validar, dictaminar, refutar, apreciar, seleccionar con criterios |
| 6 Crear | Juntar elementos para producir algo nuevo: un plan, un producto, una propuesta o una obra. | crear, diseñar, planificar, producir, construir, inventar, componer, formular, proponer, elaborar, generar, idear, redactar, desarrollar, hipotetizar, combinar, reorganizar, compilar, proyectar, innovar |
1 Recordar (antes: conocimiento)
Traer a la memoria datos, términos, fechas o definiciones tal como se aprendieron.
Para empezar la pregunta: ¿Qué es…? · ¿Cuál es…? · ¿Quién…? · ¿Cuándo…? · Nombra… · Enumera…
2 Comprender (antes: comprensión)
Explicar con palabras propias, dar ejemplos, resumir o interpretar lo aprendido.
Para empezar la pregunta: Explica con tus palabras… · Resume… · Da un ejemplo de… · ¿Qué quiere decir…? · ¿Cuál es la idea principal de…?
3 Aplicar (antes: aplicación)
Usar un procedimiento, una regla o un concepto en una situación nueva.
Para empezar la pregunta: Calcula… · Resuelve… · ¿Cómo usarías…? · Aplica… a… · ¿Qué pasaría si…? (con una regla conocida)
4 Analizar (antes: análisis)
Separar un todo en partes, ver cómo se relacionan y distinguir causas, ideas o estructuras.
Para empezar la pregunta: Compara… · ¿Cuáles son las causas de…? · ¿Qué relación hay entre…? · Clasifica según… · ¿Qué evidencia apoya…?
5 Evaluar (antes: evaluación)
Emitir un juicio fundado con criterios: defender, criticar, elegir o recomendar.
Para empezar la pregunta: ¿Estás de acuerdo con…? ¿Por qué? · Justifica… · ¿Cuál es la mejor opción y por qué? · Critica… · ¿Qué recomendarías…?
6 Crear (antes: síntesis)
Juntar elementos para producir algo nuevo: un plan, un producto, una propuesta o una obra.
Para empezar la pregunta: Diseña… · Propón… · ¿Cómo resolverías…? · Inventa… · Crea un plan para…
Ejemplos de preguntas por nivel
El mismo tema en los seis niveles: así se ve cómo sube la exigencia.
Ciencias
| Nivel | Pregunta |
|---|---|
| Recordar | ¿Cuáles son las etapas del ciclo del agua? |
| Comprender | Explica con tus palabras por qué se forman las nubes. |
| Aplicar | Si dejas un vaso con agua al sol toda la tarde, ¿qué etapa del ciclo observas y por qué? |
| Analizar | Compara la evaporación y la transpiración de las plantas: ¿en qué se parecen y en qué se diferencian? |
| Evaluar | ¿Es buena idea regar las plantas al mediodía en verano? Justifica con lo que sabes del ciclo del agua. |
| Crear | Diseña un experimento casero que muestre la condensación. |
Matemática
| Nivel | Pregunta |
|---|---|
| Recordar | ¿Qué significa el símbolo % en 25 %? |
| Comprender | ¿Por qué 50 % es lo mismo que la mitad? Da un ejemplo. |
| Aplicar | Una polera cuesta $12.000 y tiene 25 % de descuento. ¿Cuánto pagas? |
| Analizar | Dos tiendas ofrecen 30 % y 2 × 1. ¿Cuál conviene según la cantidad que compres? |
| Evaluar | Un compañero dice que dos descuentos de 10 % equivalen a uno de 20 %. ¿Tiene razón? Demuéstralo. |
| Crear | Crea una promoción para una tienda que sea atractiva sin perder dinero y explica los cálculos. |
Lenguaje
| Nivel | Pregunta |
|---|---|
| Recordar | ¿Cómo se llama el protagonista del cuento? |
| Comprender | Resume el cuento en cinco oraciones. |
| Aplicar | Escribe un diálogo entre dos personajes usando correctamente la raya. |
| Analizar | ¿Qué intención tiene el narrador al contar el final antes que el principio? |
| Evaluar | ¿El final del cuento es coherente con el carácter del protagonista? Argumenta con dos citas. |
| Crear | Escribe un final alternativo que cambie el destino del protagonista. |
Historia
| Nivel | Pregunta |
|---|---|
| Recordar | ¿En qué país comenzó la Revolución Industrial? |
| Comprender | Explica qué cambió en el trabajo con la llegada de las fábricas. |
| Aplicar | Usa la línea de tiempo para ubicar cuatro inventos de la época. |
| Analizar | Ordena en un esquema las causas de la Revolución Industrial según su tipo. |
| Evaluar | ¿La Revolución Industrial mejoró la vida de los trabajadores? Defiende tu postura con evidencia. |
| Crear | Propón cómo sería una fábrica de la época con condiciones justas para los trabajadores. |
Cómo usarla para armar una prueba
Antes de escribir preguntas, decide cuánto de la prueba va a cada nivel. Esa decisión, puesta en una tabla, se llama tabla de especificaciones. Un ejemplo para una prueba de 40 puntos de fin de unidad:
| Nivel | Preguntas | Puntos c/u | Puntos | % de la prueba |
|---|---|---|---|---|
| Recordar | 6 | 1 | 6 | 15 % |
| Comprender | 5 | 2 | 10 | 25 % |
| Aplicar | 4 | 2 | 8 | 20 % |
| Analizar | 2 | 4 | 8 | 20 % |
| Evaluar | 1 | 4 | 4 | 10 % |
| Crear | 1 | 4 | 4 | 10 % |
| Total | 19 | 40 | 100 % |
Tres consejos: las preguntas de orden superior valen más porque exigen más tiempo; las abiertas (evaluar y crear) se corrigen mejor con una rúbrica; y el puntaje total se pasa a nota con la tabla de 40 puntos o con la escala de notas.
Un verbo no decide el nivel
Varios verbos aparecen en más de un nivel. Lo que manda es lo que la tarea le exige al estudiante:
- describir: Recordar si repite una descripción memorizada; comprender si la describe con sus palabras.
- comparar: Comprender si compara rasgos evidentes; analizar si busca relaciones o criterios propios.
- organizar: Analizar si ordena información dada; crear si arma una estructura nueva.
- construir: Aplicar si sigue instrucciones; crear si diseña lo que construye.
- seleccionar: Recordar si elige la respuesta correcta; evaluar si elige con criterios y lo justifica.
- explicar: Recordar si repite la explicación del libro; comprender si la reformula.
Original y revisada
| Bloom (1956) | Anderson y Krathwohl (2001) |
|---|---|
| Evaluación | Crear |
| Síntesis | Evaluar |
| Análisis | Analizar |
| Aplicación | Aplicar |
| Comprensión | Comprender |
| Conocimiento | Recordar |
De arriba (más complejo) hacia abajo. Obras de referencia: Bloom, B. S. (ed.), Taxonomy of Educational Objectives (1956); Anderson, L. W. y Krathwohl, D. R. (eds.), A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing (2001). Los verbos y ejemplos de esta página son de elaboración propia.
Preguntas frecuentes
¿Qué es la taxonomía de Bloom?
Es una clasificación de los objetivos de aprendizaje según el nivel de pensamiento que exigen, de lo más simple a lo más complejo: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. La propuso un grupo de académicos liderado por Benjamin Bloom en 1956 y la revisaron Lorin Anderson y David Krathwohl en 2001. Sirve para escribir objetivos, preguntas de prueba y criterios de rúbrica que apunten al nivel que buscas.
¿Cuáles son los niveles de la taxonomía de Bloom?
En la versión revisada son seis: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Los tres primeros se suelen llamar habilidades de pensamiento de orden inferior y los tres últimos, de orden superior.
¿Qué diferencia hay entre la taxonomía original y la revisada?
La original (1956) usaba sustantivos: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. La revisada (2001) usa verbos, porque describen lo que el estudiante hace; cambia «conocimiento» por «recordar» y pone «crear» (la antigua síntesis) en la cima, por sobre «evaluar».
¿Basta con usar un verbo del nivel para que la pregunta sea de ese nivel?
No. El verbo orienta, pero lo que decide el nivel es lo que la tarea exige. «Explica qué es la fotosíntesis» es recordar si el estudiante repite la definición del cuaderno, y comprender si la tiene que decir con sus palabras o aplicarla a un caso nuevo.
¿Cómo se usa la taxonomía de Bloom para hacer una prueba?
Decide qué porcentaje de la prueba va a cada nivel según lo que trabajaste en clases, escribe las preguntas con los verbos y los inicios de cada nivel, y asígnales puntaje: las de orden superior suelen valer más. Más arriba en esta página hay un ejemplo de tabla de especificaciones.
¿Qué es la taxonomía digital de Bloom?
Es una adaptación propuesta por Andrew Churches en 2008 que asocia cada nivel con acciones digitales: buscar en internet (recordar), etiquetar o comentar (comprender), editar (aplicar), enlazar (analizar), moderar o comentar con criterio (evaluar) y programar o publicar (crear). Los niveles son los mismos.